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http://www.geocities.com/sptl2002/inclusion.html Por:
Néstor Antonio Pardo Rodríguez Terapeuta del Lenguaje / Fonoaudiólogo Universidad Nacional de Colombia mailto:nestorpardo@hotmail.com INTRODUCCIÓNHablar de "Inclusión" e "Integración" enmarca en el
fondo el reconocimiento del fracaso de la lucha contra la actitud
segregacionista del espíritu humano. Kratochwil (1994), argumenta que el desarrollo de la
persona depende de tres factores: La «herencia de contorno» o disposición
natural del potencial genético (madurez genético - estructural y disposición
genético - individual) como factor endógeno; la influencia del medio ambiente como factor
exógeno; y la «dinámica intraindividual» o fuerza
autodirigible, consciente y moldeable que tiene el propio hombre para aprender. Todo individuo debe prepararse para el desempeño efectivo en diversos
contextos, situaciones y áreas ocupacionales (juego, ocio, educación, formación
para el trabajo, actividades laborales) de tal manera que pueda ordenar,
comprender, sintetizar y analizar todo aquello que capta del mundo y actuar en
consecuencia de forma critica y creativa. No es posible buscar la adaptación de
la persona a una actividad específica y estable, sino la transformación del
mundo por parte del individuo y la comunidad. La apertura de espacios para la persona con discapacidad es tangible si
se gesta desde el interior de las organizaciones formales e informales. Exige un
trabajo permanente en la estructuración de diseños intergrupales, credibilidad
institucional y una intencionalidad de las comunidades que comparten la problemática
del individuo y que aúnan esfuerzos para una cualificación de su vida en un
plano de equidad respecto a sus congéneres. Las comunidades deben arbitrar
recursos y movilizarse estratégicamente para lograr el bienestar del individuo
y su ascenso en la comunidad con base en los derechos humanos. UNA SOCIEDAD DISCAPACITANTECada individuo que porta una discapacidad, interactúa, desde que nace,
con un ambiente y tiene una serie de experiencias que le permiten paulatinamente
comprender, valorar y prospectar su propia existencia. Posee unas características
que varían de acuerdo con el proceso evolutivo, las cuales están determinadas
por variables madurativas, hereditarias y heurísticas. Al rotular
al sujeto como "discapacitado", se introduce la idea de que es un ser
extraño, quizás no humano, ubicado lejos de una óptica de oportunidades en la
familia, institución educativa y comunidad. Esto representa la falta de
reconocimiento del niño como individuo único e irrepetible, que tiene unas
potencialidades a aprovechar en el medio circundante y susceptible al cambio,
dada la permeabilidad en su estructura psíquica. Corresponde inicialmente a la familia el establecimiento de unas
relaciones reforzantes con el niño, y la creación de un ambiente de estimulación
desde períodos tempranos del desarrollo, reafirmando ante la comunidad su
derecho a ser integrante de la misma. ACEPTACIÓN:
EL PRIMER PASO
Aceptación significa reconocer el derecho de la persona a su dignidad y
respeto, a pesar de su problemática. Es percibir al individuo tal como es,
incluyendo sus habilidades y limitaciones, actitudes, sentimientos y
comportamientos. No significa aprobación de por sí, pues no implica juicios de valor de
"bueno" o "malo", "inferior" o
"superior", sino la realidad de la persona. Es una actitud positiva y dinámica que no puede confundirse con
neutralidad (tolerancia) o condescendencia (conformarse con). Aceptación es un comportamiento auténtico y genuino, arraigado en el
fondo del espíritu humano y en el conocer, que debe manifestarse tangiblemente. EL
PROBLEMA DE LA INTEGRACIÓN
Una de las mayores fuentes de expectativa y a veces de frustración es la
llamada "Integración" a la educación regular. Dentro de este proceso
se cometen todavía muchos errores, debido a la visión fragmentada de la
problemática, las potencialidades y posibilidades reales de la persona con
discapacidad. Algunos de los factores que influyen para una integración errática son: 1. LA DESVINCULACIÓN DE LA FAMILIA DENTRO DEL PERIODO DE FORMACIÓN INICIAL DEL NIÑO. Cuando el padre y la madre de familia descubren o se enteran dentro del
Programa de Crecimiento y Desarrollo que su hijo es portador de una
discapacidad, indudablemente se sienten muy afectados. Todo padre o madre espera
un niño perfecto y tal vez que pueda presentarse para una propaganda o
comercial de televisión. Las reacciones son muy variadas, desde tratar de
ocultar el problema buscando otros diagnósticos (comienza aquí el
"peregrinaje" por diversas instituciones), sentir miedo, ira por los
profesionales que atendieron el parto, culpabilidad, depresión, hasta
incapacidad para afrontar el hecho. Broman, Bien y Shaughnessy (1985) reportan un estudio
longitudinal que involucró 35.000 niños a los que se hizo un seguimiento desde
la gestación hasta los siete años. Cuando los lectores deficientes (por debajo
del 10 % de la distribución de los resultados entre los peores rendimientos) se
comparaban con los grupos de control, los mejores discriminadores de baja
adquisición fueron los reducidos niveles en el CI de la madre, educación
materna, índices de desarrollo motor y cognitivo, y alto hacinamiento en su
lugar de residencia. Los investigadores concluyeron que todo esto podría
contribuir a la restricción de oportunidades de una adecuada estimulación lingüística
y por lo tanto a la generación de un deficiente aprendizaje verbal -
conceptual. Goodman (1969) expresa que cada niño lleva a la
escuela 5 ó 6 años de lenguaje y experiencia. Estos vitales elementos se
desarrollan fundamentalmente a través del juego, ocupación primordial en esta
etapa de la vida, el cual sirve como organizador de elementos sensoriomotores,
emocionales, perceptivos, cognoscitivos y lingüísticos que ayudan a crear un
modelo interno de sí mismo y del mundo externo que lo rodea. Los niños que no aprenden a jugar, debido a padres y
ambientes poco estimulantes, manifiestan problemas en la escuela y en las
situaciones sociales. Luria (1978) refiere una experiencia en la cual se instala
a un hombre acostado en el piso de una cámara impermeable a la luz y al sonido,
aislándolo de los efectos externos. Este inicialmente tiende a dormirse, pero
después la prueba se hace insoportable para el sujeto. Algo semejante es lo que
pasa al niño con el aislamiento al que se le somete por parte de sus padres. 2. LA DESARTICULACIÓN ENTRE LA REHABILITACIÓN O EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA REALIDAD SOCIAL DEL INDIVIDUO CON DISCAPACIDAD Y SU FAMILIA. Los estudios acerca de las habilidades cognitivas de las personas con
discapacidad, identifican tres perspectivas que marcan la historia de este campo
del conocimiento. Primero, se presentó la imagen de que la falta de expresión inteligible
que se da entre algunas de ellas, reducía considerablemente su capacidad
intelectual, por lo cual la única manera de "hacerlas inteligentes"
era enseñarles a hablar. Algunos colegas Terapeutas del Lenguaje, Fonoaudiólogos
o Logopedas todavía insisten en su labor enmarcada desde esta óptica. En segundo término, se sugirió que la vida cognitiva de estos sujetos
era diferente a la de los demás, por lo cual habitaban en un mundo aparte, más
centrados en sí mismos, por lo cual la discapacidad de por sí provocaría un
"desnivel orgánico". En la tercera fase se argumentó que las capacidades cognitivas y las
etapas del desarrollo del individuo con discapacidad son las mismas de otro sin
discapacidad, aunque de retrasan un poco. De allí surge la idea apriorística de
"integración" o "inclusión", como si el contacto físico
con personas sin discapacidad tuviera incidencia directa en la "curación".
Realmente las políticas de "Integración" o "Inclusión"
en América Latina son fruto más de medidas monetaristas que de una perspectiva
del respeto a los Derechos Humanos. Como hay que "redistribuir" a los
educadores, debido al déficit presupuestal, es más fácil acabar las
instituciones y programas de educación especial, insertando o colocando a las
personas con necesidades educativas especiales en clases regulares, sin una
adecuada capacitación de los educadores o apoyo de profesionales y equipos
especializados. Teniendo en cuenta tales apreciaciones, ha de realizarse una
reconceptualización del papel del técnico y la familia para la rehabilitación
o educación del individuo con discapacidad. Lo anterior implica llegar a
acuerdos sustentados técnicamente y con base en la realidad, no en los factores
monetarios, emocionales o en la simple "buena voluntad". De no reconceptualizar, se corre el peligro de cambiar el discurso y quizás,
sin quererlo, aferrarse a las prácticas tradicionales, lo cual da cierta
tranquilidad, pero los resultados pondrán en evidencia, una vez más, las
distancias y contradicciones entre el decir y el hacer. 3. LA INEXISTENCIA O INOPERANCIA DE SISTEMAS DE DETECCIÓN TEMPRANA. Nadie mejor que los padres para detectar que su hijo presenta un
desarrollo diferente a otros niños. El problema se presenta cuando algunos
profesionales no saben detectar un niño con discapacidad. Las consecuencias serán
graves. En algunas ocasiones se les insiste a los padres para que esperen un
determinado tiempo, con el fin, posiblemente, de clarificar el diagnóstico. Sin
embargo, no se tiene en cuenta que se están pasando períodos críticos para el
desarrollo del niño y que esta espera puede hacer la diferencia entre una
adecuada y temprana estimulación y una minusvalía futura. 4. BARRERAS ARQUITECTÓNICAS Y ACTITUDINALES La mayoría de los centros educativos en Latinoamérica no cuenta con las
facilidades mínimas para que un niño con discapacidad se desplace autónomamente
en su interior: rampas, corredores amplios, espacio en los salones, barras de
apoyo en la paredes y baños, etc. Más allá están las barreras de la ignorancia. Algunos piensan que la
discapacidad es contagiosa. Otros creen que estos individuos no pueden aprender. Además, muchos niños y jóvenes son vinculados a la educación regular
sin un diagnóstico real e integral que aborde sistemáticamente sus verdaderos
problemas y posibilidades en los planos físico, cognitivo, cognoscitivo,
comunicativo, ocupacional, y social. COMPETENCIAS E INCLUSIÓN
SOCIAL
Para la interacción de cualquier ser humano con la sociedad, se requiere
contar con algunas competencias básicas. Las competencias reúnen una serie de cualidades personales clasificables
dentro de seis categorías principales: la motivación, los rasgos de carácter,
las actitudes o valores, las capacidades conductuales (aptitudes, habilidades y
destrezas), las capacidades cognitivas (capacidad de aprendizaje) y el contenido
de conocimientos (aspecto cognoscitivo). La motivación intrínseca es consecuencia de dos conjuntos de
autopercepciones: los de competencia y autodeterminación (Deci, 1975, 1980;
Decy & Ryan, 1985; Lepper & Holden, 1989). Se puede definir como
conducta encarada por sí misma, por el placer que proporciona, el aprendizaje
que permite o los sentimientos de logro que produce (Lepper, 1988). Por su
parte, la idea de la motivación extrínseca es semejante a la relación éxito
- respuesta planteada por los teóricos del refuerzo (Skinner, 1953), con el
agregado de la evaluación cognitiva por parte de los individuos, del valor y la
probabilidad de lograr resultados específicos (Atkinson, 1974; Vroom, 1964).
Equivale al reconocimiento de que si nos involucramos en una actividad,
probablemente experimentemos lo que percibimos como consecuencia positiva o
deseable (Atkinson, 1974; Bandura, 1977) o evitemos resultados negativos o
indeseables. Las capacidades cognitivas se refieren a la disposición que tenga el
sujeto para realizar actividades que requieran de ciertos esquemas mentales
previamente conformados. Por ejemplo la capacidad de aprendizaje y el
razonamiento deductivo o inductivo. La vida real no está constituida por un
segmento de historia, otro de geografía, uno más de matemáticas y así
sucesivamente. Es un todo que se presenta en un momento específico, exigiéndole
al individuo «leer» la situación, comprenderla y actuar en consonancia,
afrontando las consecuencias que se deriven de su hacer. TIPOS
DE COMPETENCIAS
1. RASGOS DE PERSONALIDAD Autoestima: grado de confianza y seguridad en sí mismo y
objetividad para auto - evaluarse y valorarse. Independencia (autonomía): tendencia a afrontar las situaciones y
decidir sobre ellas por sí mismo; autodeterminación tanto en la vida personal
como en la ocupación. Constancia: dedicación al logro de una meta, sobreponiéndose a
los obstáculos e interrupciones y perseverando hasta el fin. Flexibilidad: facilidad para adaptar el comportamiento a las
demandas de las diferentes situaciones de tal manera que las respuestas o
resultados sean constructivos y apropiados. Madurez Emocional: tener en cuenta los actos y sus posibles
consecuencias antes de proceder a realizarlos; comportamiento controlado y
constructivo aún en situaciones tensas y frustrantes. Habilidades Sociales:
estilos eficaces de interacción y comunicación. 2. APTITUDES Y TALENTOS ESPECÍFICOS Expresión y comunicación:
capacidad para interpretar con exactitud el significado de palabras y oraciones,
expresar claramente ideas, opiniones y conceptos. La competencia comunicativa en el desarrollo integral
del individuo es una condición fundamental para lograr su exitosa actuación en
la sociedad. Las actuales tendencias educativas han reconocido el papel
primordial del lenguaje desde la perspectiva de hacerlo un conjunto de
posibilidades de acción en el mundo, no sólo físico, sino espiritual,
interno. Razonamiento lógico:
capacidad para encontrar las relaciones existentes entre diferentes hechos o
elementos. Conocimiento de eventos o hechos:
información que se posee de eventos actuales, mundiales y nacionales, problemas
sociales, información del sitio de vivienda, etc. Curiosidad intelectual:
interés por obtener información con el fin de enfrentar la complejidad de las
situaciones. Creatividad: producción y desarrollo de criterios,
interpretaciones o iniciativas originales, innovadores y de utilidad práctica
respecto a problemas o actividades presentadas. Motricidad: Capacidad de programación y ejecución de
movimientos (cabeza, extremidades, manos, pies, dedos, etc.). 3. VALORES Un valor se define como una creencia perdurable respecto a que un modo de
conducta específico o un estado de existencia es preferible o benéfico, en el
aspecto personal y social. Sensibilidad: ser permeable a los problemas institucionales y de
su área; desarrollar sentimientos hacia las personas, hacia los símbolos
institucionales, hacia los valores artísticos, estéticos, ambientales,
sociales y culturales. Sentido de pertenencia institucional:
participación activa, colectiva y sistemática, actitud de colaboración en el
mejoramiento del clima familiar y escolar, de las condiciones ocupacionales y de
la imagen institucional. Compromiso: participar en la solución de problemas de su
familia, de su entorno ocupacional y de su institución. Respeto por la individualidad del otro:
aceptar las diferencias entre las personas, como el estilo personal, estrato,
condiciones socio – culturales, etc. Equidad y convivencia:
trato personal con familiares, compañeros, personal ajeno a su comunidad. 4. MOTIVACIÓN Motivación de logro:
asumir la responsabilidad en la búsqueda de soluciones, capacidad de iniciativa
que parte del individuo, en la búsqueda de mejoramiento. Motivación de afiliación:
es la necesidad de pertenencia, de afecto, de afiliación, de identificación
con otros. Motivación con base en incentivos:
la discriminación y reconocimiento de incentivos en la ocupación (por ejemplo
premios, etc.). Motivación basada en resultados:
rendimiento de alta calidad, satisfacción con la ocupación y en el área de
trabajo, compromiso por cumplir eficientemente. CONCLUSIONES
Las políticas de "Integración" o "Inclusión" de
las personas con discapacidad en América Latina, enmarcan en el fondo el
reconocimiento del fracaso de la lucha contra la actitud segregacionista del espíritu
humano. Son fruto más de medidas monetaristas que de una perspectiva del
respeto a los Derechos Humanos y consisten en la inserción o colocación de las
personas con necesidades educativas especiales en clases regulares, sin una
adecuada capacitación de los educadores o apoyo de profesionales y equipos
especializados. El primer
paso para que cualquier persona conviva en una comunidad es la aceptación recíproca,
lo cual significa reconocer el derecho de cada uno a su dignidad y respeto. Es
percibir al individuo tal como es, incluyendo sus habilidades y limitaciones,
actitudes, sentimientos y comportamientos. Muchos niños y jóvenes son vinculados a la educación
regular sin un diagnóstico real e integral que aborde sistemáticamente sus
verdaderos problemas y posibilidades en los planos físico, cognitivo,
cognoscitivo, comunicativo, ocupacional, y social.
Además, la
mayoría de los centros educativos en Latinoamérica no cuenta con las
facilidades mínimas para que un niño con discapacidad se desplace autónomamente
en su interior: rampas, corredores amplios, espacio en los salones, barras de
apoyo en la paredes y baños, etc., ni cuenta con Proyectos Educativos
Institucionales que reflejen la equidad y no un concepto iluso de igualdad que
no da oportunidad a la valoración de la diferencia. DATOS PERSONALES DEL
AUTOR
NOMBRE NÉSTOR ANTONIO PARDO RODRÍGUEZ PROFESIÓN TERAPEUTA DEL LENGUAJE / FONOAUDIÓLOGO O LOGOPEDA. TELÉFONO RESIDENCIA 57 - 1 - 2993589 DIRECCIÓN POSTAL Apartado 72439. Bogotá, Colombia CORREO ELECTRÓNICO Por favor vea en Internet las páginas con artículos
propios e información técnica acerca de la relación entre la Educación y la
Terapia del Lenguaje, Fonoaudiología o Logopedia, simplemente haciendo
"clic" sobre el título: http://www.geocities.com/taouniv/trascom.html http://www.geocities.com/nestorpardo2000/fonoaudiologo.html Acerca del Desarrollo del Habla y el Lenguaje: http://www.geocities.com/sptl2002/comunicologo.html http://www.geocities.com/speechbog/lenguaje.html http://www.geocities.com/speechbog/dispraxia.html http://www.geocities.com/sptl2002/tartamudez.html Acerca de la Rehabilitación Basada en la Comunidad: http://www.geocities.com/sptl2002/rbc.html Acerca de la Dislexia: http://espanol.geocities.com/speechbog/dislexia.html Acerca de la Afasia: http://espanol.geocities.com/sptl2002/afasia.html Acerca del Desorden Pragmático – Semántico: http://espanol.geocities.com/taouniv/dps.html Acerca de la Transdisciplinaridad: http://www.geocities.com/sptl2002/paradigma.html http://www.geocities.com/speechbog/transdisciplinarita.html http://espanol.geocities.com/speechbog/logopedia.html Acerca de la Discapacidad Auditiva: http://espanol.geocities.com/speechbog/sonidoyhabla.html http://www.geocities.com/speechbog/sordera.html Acerca de Otros Temas: http://www.geocities.com/sptl2002/juego.html http://www.geocities.com/sptl2002/alimen.html Busque
en: (Search in): Dejar Huella: http://www.lpis.com/
http://www.lalupa.com/
(Colombia)
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